局长荐读 | 课堂教学中如何落实学生主体地位

现代教育理念认为学生是自身生活、学习和发展的主体。教育应该把发挥和培养学生的主体性作为一项核心的目标。那么，课堂教学中如何落实这一目标呢？

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转变观念，树立现代教育本质观

是落实学生主体地位的基础

新的教育理念要求教师确立一种现代的教育本质观。教育到底是什么？在传统教育观念中，教育是一种与学生之间的“授受”活动。教育的结果，是学生学到了什么，主要取决于教师教了什么以及教得怎么样。教师被看作是教育活动的主体，学生被看作是装载知识的容器，是教育活动的容体。主体教育思想则透过教育活动的表面，看到了教育活动的本质：它是学生在教育者为其创造的学习和生活环境中，经过自身的知、情、意、行等身心活动过程，对各种内外影响加以消化吸收，自我发展的过程。它不仅解决了学生学会的问题，更主要的是解决了学生会学的问题。在教学过程中，教师是教育行为的主体，学生则是自身学习与生活活动的主体，师生双主体共同努力才能实现教育的目的。

基于两种不同的教育本质，目前在我们的教育教学观念中还有许多传统思想要变革。传统教育思想认为，学生就是学生，学生就得有学生的样子，学生就要听教师的话，老师教什么，他就要学什么。这种陈旧的观念我们必须转变。另一方面，在应试教育大背景的影响下，考试完全成了教与学的指挥棒。这种片面追求升学率的现象是不利于学生身心健康发展的，应该得到转变。第三，要变“讲堂”为“学堂”。把课堂学习的时间还给学生，把课堂的主动权还给学生，让学生自己学习、自主学习。

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建立平等、和谐的新型师生关系

是落实学生主体地位的关键

新型师生关系的本质是平等和和谐。在这种关系中，学生体验的是平等、自由、尊重、信任、理解和宽容。教师的活动也不再是依据既有模式灌注现成知识。而是应对学生活跃的思维不断营造出有创意的教育策略。在师生平等相待的情境中，师生们共同面对的就不仅仅是知识和教材，而是更为广泛，更为充实的现实生活。但是就目前而言，课堂教学中师生关系在人格上不平等的现象依然存在，教师批评和惩罚学生的现象时有发生，从教师的出发点来说，这样做是出于教育的目的，是出于对学生的关心和负责。但问题在于教师们没有意识到，要培养具有主体精神的人，必须把尊重学生人格作为热爱学生的前提。否则，结果只能是造就了一批“听话的孩子，学习的机器”。而未必是具有主体精神创新意识的主人。

为此，作为教师，就应着力营造课堂民主、和谐的氛围，建立合作、伙伴式的新型师生关系。教育过程中要认可每个学生的认知方式，兴趣爱好等方面的特点，让学生能够有自主选择的空间。而不是强求一律。要承认学生的差异，并采取适合不同学生的教育方式。在教学活动过程中，教师与学生，学生与学生之间形成一种民主、平等的氛围。这种氛围，更有利于教学活动的开展，有利于教学效果的提高。

比如，同样是一堂语文课，同样是学生读完课文后师生的活动，一位教师要求一名学生：“把你喜欢的一段课文读给老师听听”。另一位教师则对这名学生说：“把你喜欢的一段课文读给大家听听”。其不同处只有两个字之差，却反应出了两位教师不同的教学理念。前者是以教师为中心，他把一切定位在教师身上，后者则以学生为中心，设身处地的为学生着想。因此我们应尽量减少那些单调的、乏味的“注入式”，多一些生动的主动参与意识，多一些学生潜能的开发和思维训练，多一些学生自主发展的空间。力求课堂科学规范，不追求固定模式，建立师生平等、民主、和谐的伙伴关系，学生主体地位的落实才能得到保障。

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变“讲”为“学”，把课堂学习的主动权还给学生

是落实学生主体地位的根本

学生的知识是自己学到的，而不是老师强灌硬注进去的；学生的能力、品德也是自己练出来的，而不是老师教会的。可是目前，好多教师在课堂上不是一讲到底就是一问到底。表面看热热闹闹，气氛很浓，但其教学效果未必好，因为教师的这种一讲到底、一问到底或一问一答式的教学未必真正具有启发性，学生的回答也未必建立在积极思考的基础上，这种满堂吼或一言堂的教学活动完全是按照教师预先的设计进行。教学活动基本上是教师自己说了算，还有些教师自己就好像开的是“零售铺”。学生得到的是“散装货”，知识是零打碎敲，能力是机械重复。教师非要把那点知识掰开揉碎了再“喂”给学生，学生在课堂上几乎用不着去思考，用不着去动脑，学生的思维和自学能力怎么能提高呢？相反，有的教师在课堂上讲的少，但是他突出了教学的关键部分，引导学生自己去思考，去学习。反而耗时少，教学效果好。

常言到，教无定法，学无定法，贵在得法，说的就是这个道理。新课标，新课程倡导发挥教师的教学特长，展示教师教学个性。更注重遵循教学规律，注重学生个性发展和学生综合素质的培养，注重自主、合作、探究式教学原则。所以，我们的教学方式应尽可能地符合新课标，新课程的基本要求，要因人、因材论教，不盲目追求某种固定模式。一些教育名家所倡导的在课堂教学上可以“有所听，有所不听”等模式，要有借鉴的学习。有些名家的教学方法不一定适合自己的教学对象，这些都要我们结合自己的实际而学习。结合自己的教学实际而改革。

首先，要合理科学的安排和精心的设计课堂结构，优化教学过程，课堂上让更多的学生主动读书，自主学习，合作学习，动手操作。学生在课堂上可以有选择地读自己喜欢的段落，有选择地完成自己力所能及的作业。其次，教师要善于诱导，善于启发学生的思维，放手让学生大胆想象，写自己最感兴趣的事，说自己最想说的话，干自己最想干的事。教师还要因势利导，利用课堂尽有的教学资源，比如课本，课文，插图，教具，学具等激发学生的创造思维，使学生在乐中学，学中会，会中创，在会学中成长。这样的课堂才是开放的，民主的，自由平等的，课堂始终属于学生的，学生是课堂学习的主人。这样的课堂教学才有利于学生身心的健康成长，并不断增强学生的创造和创新能力。

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建立科学化、公正化的评价机制

是落实学生主体地位的保证

目前，大多数教师的课堂评价还是停留在传统的教育模式中，衡量学生以“听话”、分数为标准。因此，建立科学公正的课堂评价机制势在必行。

首先，教师要在课堂上多用激励、富有感召力的语言评价学生，以调动学生的学习积极性和创造性。这样的激励机制带来的将是师生之间的和谐融洽、心理相融。其次，不断改进不利于学生身心发展的课堂评价机制。进行过程评价，在课堂上，教师应从学生的知、情、意、行和主体参与意识出发。要注重学习过程的评价，既要看到学生的学习结果，又要看到学生学习的过程。用发展的观点看待每一个学生进步的幅度，善于发现学生进步的闪光点。要因人而异，采取不同的评价方式。第一，由单一的评价转变为重过程，重能力的多样化评价机制。课堂检测可采用听、说、读、写等方式进行。作业可采用贴小红花，奖五星，奖小红旗，用语言等来评价。第二，由分数评价转变为达标等级评价。如“优秀”、“良好”、“一般”、“需努力”、“这次没做好，相信你下次一定会做好”等激励性评语进行评价。第三，先是让学生自我评价，再是小组评价，然后全班参与评价。这样的评价，不但有利于学生的全面发展，而且减轻了学生的心理压力，进一步调动了学生在课堂上主动参与的积极性。第四，要建立课堂奖励机制。如设立学生拔尖奖、特长奖、进步奖、创造奖、主动参与奖等。这样更有益于学生的创造和发展。第五，由知识评价转向能力、情感评价。课堂上，教师要善待每一个学生的情感，要以心换心，以情激情，注重感情的投入，注重学生能力的评价。要保护学生的自尊心，以人为本，尊重差异，尊重学生人格，使以学生为主体的课堂教学得以顺利开展。

总之，只要我们弃旧求新，勇于改变传统的教育思想、教学模式，以发展的眼光看待学生，不断创新，改善自己的课堂教学，着力营造平等、民主的课堂氛围。学生的课堂主体地位就一定能落在实处。

来源：今日头条